“师者，所以传道，授业，解惑也。”教师是直面孩子的第一人。简城第一小学作为一所百年老校，将“科研兴校”作为学校发展的必由之路。
近年来，学校以教学实践为基础，以科研为引领，以教研为支撑，通过将“课题研究”“日常教研活动”教师研修”“专题活动”“教育教学实践”等有机整合、协同发展，形成了“教学-科研-教研”三维联动机制，构建了教科研一体化的教师专业发展生态体系，有效促进了教师从经验型向研究型的专业转型，实现了教师专业能力与学校教育质量的同步提升，培养出了一支敢于创新、善于钻研的高素质教师队伍。近年来，学校68位教师获市县各级荣誉243项，57位教师在省市赛课中获奖176项，49位教师论文获奖153项，45位教师技能比赛获奖68项，61位教师参与省市县课题研究。这一系列成果充分诠释了教科研一体化在赋能教师发展、推动教学革新方面的实践价值。
制度建设:构建教科研一体化的保障体系
建立健全完善的教科研一体化管理运行机制，是教师专业发展的制度保障。学校将管理运行机制分为书记校长室、科教处、教师发展中心三层，将教科室、教务处、德育处等中层部门整合为科教处，教师发展中心则分为课题组、项目组、教研组、年级组、跨学科组、青年教师组。战略决策层（书记校长室）负责监督评估；协调执行层（科教处）整合教科、教务、德育等部门职能，统筹课题管理、教学研究等工作；实践操作层（教师发展中心）下设课题、项目、教研等六个专项组，分别聚焦问题研究、课程开发、教学改进等领域。三层联动、六组协同，形成闭环管理机制，为教师专业发展提供制度保障。
靶向研究：问题驱动的教科研协同实践研究
学校近年来以新课标（2022版）为纲领，将“结构化教学”确立为教研核心，聚焦真实课堂痛点，通过课题化的问题解决路径推动教学改革落地。
以课题为指导，进行有方向的教研。学校以省级课题《大概念下的小学结构化教学实践研究》为统领，构建了“1+N”课题研究体系。其中，语文教研组开展《基于单元整体的小学语文结构化教学实践研究》和《结构化教学下的小学语文高段作业设计实践研究》两项子课题的研究；数学教研组进行了《基于单元整体的小学数学结构化教学实践研究》和《核心素养导向下小学数学高段单元整体作业设计实践研究》的研究；英语教研组进行了《大观念统领下小学英语单元整体教学实践研究》的研究，形成了多学科联动、分层推进的教科研新格局。同时，各学科教师立足教学实践，围绕“结构化教学”核心，以具体问题为切入点，形成了一批特色鲜明的微型课题群：聚焦学科关键领域的《小学语文写人类习作结构化教学实践研究》《小学六年级“数与代数”的结构化教学案例研究》等；突出教学策略创新的《转化思想在小学六年级数学“图形与几何”教学中的实践研究》《思维导图应用于小学数学单元复习课的实践研究》等；关注学习方式变革的《小学中段数学培养学生结构化思维实践初探》《北师版小学一年级数学“情境+问题串”教学案例研究》等。
这些微型课题将结构化教学理念转化为具体教学行为，既解决了教学中的实际问题，又为省级课题提供了丰富的实践案例和数据支撑，形成了“大课题引领、小课题支撑”的良性互动研究机制。
以活动为平台，开展有主题的教研。实践是教研的平台，也是科研的活水源泉，近几年，学校围绕结构化教学主题，开展序列化的教学研究，层层深入，将结构化扎根人心，从而推动了教师专业水平的提高。寻根新课标，学校组织教师一面学习《2022版新课程标准》，一面结合结构化教学理论进行融合贯通。通过自学、小组研讨、大组教研、主题式讲座，加深对新课标和材解的理解，并将其应用于教学实践中。如数学组进行了的教材解读，采取“理论思考（教材解读）+实践应用（抽选课题）”相结合的方式进行。从整体到局部、深入浅出、熟练解读教材。并根据抽选课题，对知识体系进行梳理，重点关注了结构化课堂教学实施策略。
行路实践中，通过梳理知识体系、教学实践、各类竞赛活动、名师工作室活动、区域联盟等活动将结构化走深走实。
当老师们在结构化教学实践有了一定的成果后，学校就组织进行结构化课堂教学竞赛和单元整体说课比赛、结构化研究成果评选，形成了以研究成果指导课堂教学、课堂教学支撑研究成果的教与研双向融合模式，从而推动了教师专业水平的提高。
课堂为本：问题-研究-改进的教科研生态
在教科研一体化模式下，学校构建出“一核双翼三段”的教科研模式：“一核”即提出一个核心问题；“双翼”，即开启教研科研互助模式，将课题研究与教研活动相挂钩，实现课题研究的教研化、教研活动的主题化。“三段”则是教师课堂教学分为三段：课前—集体备课；课中—深挖课堂；课后—反思总结。再整合专家引领、同伴互助、自主反思等多元方式，打造理论学习—课例研究—行动改进的实践闭环。这种研修模式强调问题从课堂中来、策略到课堂中去，形成持续优化的专业发展循环系统，有效促进教师个性化成长与学校教育教学质量同步提升。
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