独创的“8-50综合素质评价指标模型”破解素质教育瓶颈

　　2024 CCE素质教育博览会高峰论坛特别报道

　　前言

　　2024年10月31日,中国素质教育博览会(CCE)在成都西部国际博览城盛大开幕。本届展会汇聚了全国各地近数百家教育机构,并吸引了大批来自全国各地的教育家、学者及企业家共同探讨素质教育发展新路径。本次展会涵盖了从幼儿教育到高等教育的全学段教育创新成果。其中,企业家袁名万提出的“8-50综合素质评价指标模型”成为本届展会最受关注的亮点之一。

　　中国素质教育博览会(CCE)在成都盛大开幕

　　国家需要与时代使命

　　素质教育与人的全面发展是党和国家的教育方针,近年来,国家持续推进教育领域综合改革,强调加快建设高质量教育体系。教育部多次强调要构建科学的教育评价体系,破解“唯分数、唯升学”的顽疾。在“双减”政策背景下,如何科学评价学生的综合素质,成为教育界面临的重要课题。

　　国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》也明确提出,要建立健全德智体美劳全面发展的教育评价体系。这一政策导向便与“8-50素质评价体系”的理念高度契合。

　　袁名万在11月2日CCE展会高峰论坛发言时指出:“由于社会对人与产业对人才的需要既有共性又有差异,教育评价与人才选拔,需要全方位、全要素考量,不能用统一的标准来衡量。”他还介绍了当前的教育评价体系过于单一,难以满足素质教育的要求。因此,建立一个科学、全面、可操作的评价体系势在必行。

　　袁名万CCE高峰论坛讲解“8-50” 要素指标体系内容

　　“8-50素质评价体系”的提出,不仅获得与会专家的高度认可,更引发了对素质教育评价标准化、科学化的深入讨论。

　　从企业家到教育拓荒者

　　作为非职业教育工作者,袁名万的教育探索之路颇具特色。他出生于上世纪60年代,本科毕业于四川大学金属材料专业,历经军工科技工作10年,创办的兰德高科企业30年来,品牌稳居业内前茅。他对国家与社会具有强烈的责任感,积极为社会做义务工作,兼任四川大学材料学院研究生校外导师10多年,期间不断参与中小学素质教育实践,近年扶弱济贫捐款超600万元,现为成都市新都区十九届人大经济委委员。

　　CCE素质教育高峰论坛特邀嘉宾 袁名万

　　他跨界将工科学识与企业人才选育经验引入教育思考,10年来查阅大量素质教育评价的学术文献,针对人的综合素质评价,提出了“8-50”要素指标体系,为素质教育评价提供了全新视角。以这个素质体系为基础,研究总结出对应的素质教育方法,于2024年7月,出版了家庭教育与人生成长的专著《家风暖阳》,用300句四字经文句,将素质教育的理念目标与方法途径系统化,以期成为家庭教育藏本,获得社会广泛关注。该书很快被达州市等地档案馆及天府家风馆这些官方机构永久收藏,彰显其史料价值和学术意义。

　　在创新实践方面,袁名万创办的天巢成长工作室已成为推广“8-50素质评价体系”的重要平台。工作室专注于人的全面发展,突破传统教育束缚,以“悠然教育”为核心理念,致力于唤醒家长觉识,激发孩子潜能,让教育回归本质,让成长充满高效和快乐,将理论成果转化为实践经验。

　　“8-50素质体系”创造素质教育新坐标

　　(一)素质教育改革呼唤科学评价体系

　　在中国教育改革进入深水区的今天,素质教育的落地实施仍面临诸多挑战。其中,最关键的难题之一就是缺乏科学、系统的评价标准。如何全面评估学生的综合素质?如何实现真正的因材施教?这些问题一直困扰着教育工作者。

　　针对这一难题,袁名万提出的“8-50素质评价体系”,试图通过系统化、标准化的评价方法,为素质教育提供可操作的实施路径。“8-50要素体系”原文首次发表于《特区经济》2024年第3期,是一个自成体系的素质教育评价指标体系模型。

　　(二)“8-50要素体系”:素质测评的“全身素描”

　　袁名万将人的全部素质分解为八个核心类属指标:人格、生机、心智、需求、文化、素养、技能、实力。类属指标下又细分为50余个具体的评价要素指标,构建了一个全面而系统的评价体系模型。

　　“8-50”要素指标体系模型图

　　该体系借鉴工业产品概念,袁名万在CCE高峰论坛发言表示:“8-50要素指标是体现人的各种基本属性及专项功能的特征指标。一个内涵丰富覆盖全面且具有代表性的基础要素指标体系,对各种素质评价场合选取权重考评指标具有现实的参考价值,方便快速且不易出现要素遗漏。”

　　这一体系的显著特点在于其全面性和系统性,它不仅关注传统教育中的知识技能,更加重视人格养成、文化素养等深层次的发展要素。这套评价体系就像一面“镜子”,能照出每个人的素质全貌。

　　(三)八大维度解析:从人格到实力的多维评价

　　根据袁名万对素质分解后的八个类属指标介绍,前四个反映了人的本性素质,后四个体现文明素质与才能素质。

　　人格类属指标作为评价体系的首要维度,包含了“意识、性格、气魄和品质”等核心要素。以“意识”要素为例,其中包含的“自我认知”指标让人像照镜子一样,很容易意识到自己的优缺点;而“换位思考”指标让人意识到对方的思路,这些细分的指标为素质测评提供了实际的观察点。

　　生机类属指标关注学生的生命活力和体魄健康,心智类属指标关注人性的智能与灵气,需求类属指标关注人的内在动力与奋斗精神,文化类属指标关注人的意识渲染与情感共鸣,素养类属指标关注人的行为积习,技能类属指标关注人的手工技艺与行动能力,实力类属指标关注人的既有业绩与资源条件。所有类属指标,为人的全面发展提供了生动的目标方向。

　　(四)未来展望:为素质教育改革添砖加瓦

　　立足国内教育实际,吸收了当代教育家的一些教育评价新思想,作者提出的“8-50素质评价体系”,如果在教育实践中得到不断完善和发展,有望形成一套更加成熟的素质教育评价标准。

　　袁名万CCE峰会讲解“8-50” 要素指标体系内容

　　在全面推进教育现代化的今天,国家正在积极推进素质教育评价改革,强调要构建科学的教育评价体系。袁名万结合自己的成长经历,总结在产业界人才输出端积累的用人经验,通过对教育的跨界实践与深度思考,独创的“8-50综合素质评价指标模型”,为解决素质教育评价难题提供了新的解决方案。正如与会专家所言,教育创新不分领域,好的评价体系终将助力教育事业的高质量发展。